可见，这一时期，学前教育机构的称谓和附设机关有所变化，也开始重视学前教育师资的培养，但是在课程目标、课程内容、课程实施等方面并未有明显的变化。蒙养园仍为家庭教育的补充，根本目的在于促进幼儿的身心健康发展和良好习惯的养成。另外，福禄贝尔、蒙台梭利等欧美学前教育家的思想和实践开始在我国得以传播，他们的著作被翻译为中文向国人介绍，他们的教育思想也在我国的幼儿园得到实践。
这一时期，关于儿童公育的思想也开始发展，如康有为的儿童公育思想，其教育思想主要包括重视幼儿的身体健康、心理健康、增长幼儿的知识和视野等方面内容，反映了时代发展对学前教育的新探索和新要求。
2.五四运动之后学前教育课程的发展
自五四运动开始，中国革命和社会发展进入一个新的阶段，“北伐”的完成，结束了军阀割据的局面，中国实现了形式上的统一，成立了南京国民政府。这一时期，颁布了新的学制，史称“壬戌学制”，蒙养园改称幼稚园，诞生了著名幼教专家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等，也诞生了一大批至今仍有深刻影响的著名幼稚园，如鼓楼幼稚园、厦门集美幼稚园、洛杉矶托儿所等。在此期间，也诞生了我国第一个《幼稚园课程标准》，对我国这一时期的学前教育实践进行了全面的梳理和总结，致力于建设贴近中国国情特点的幼儿园课程。其课程目标指向于幼儿的身心健康、快乐体验、优良习惯、家庭教育的改进四个方面；课程内容包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点共7项，每项均列有目标、内容及最低限度要求；课程实施被称为教育方法要点，提出了“中心制”教学、自由活动、团体作业、观察儿童、充分利用户外自然和社会环境等教育建议。