第三，对中国教育史的一些领域或教育家的思想和活动进行了专题性研究。中国教育史研究者在这方面出版或发表了不少的小册子和论文。论述的范围比较广泛，有中国古代唯物主义教育思想、中国古代教育家的教学方法和治学方法、太平天国教育、老解放区教育经验、中华人民共和国成立10周年教育经验总结等；也有专门论述孔丘、墨翟、孟轲、荀况、董仲舒、王充、韩愈、王安石、朱熹、王守仁、王夫之、颜元、康有为、蔡元培、鲁迅、杨贤江、陶行知等古代、近代和现代教育家教育思想的。此外，还出版了古代教育论著,如《学记》《师说》的研究和注释等。上述这些专题的研究使中国教育史的学术水平得到了提高和发展。①
第四，对中国教育史教材体系进行了初步探索。早在1949年后不久，因高等师范院校教育系中国教育史学科教学的客观需要，如何以历史唯物主义为指导去构建中国教育史教材体系这一问题，引起了新中国教育史研究者的思考，他们开始尝试新的路径。1952年，沈灌群为华东师范大学教育系中国教育史学科教学拟订了一个“中国教育史教学大纲(草案)”,按历史发展阶段，把中国教育史划分为古代(原始社会至鸦片战争)、近代上(鸦片战争至五四运动)和近代下(五四运动至中华人民共和国成立)三部分。②这是1949年后第一个明确提出以历史唯物主义为指导的中国教育史教学大纲，对我国中国教育史教材体系的构建和发展产生了一定影响。