需要指出的是，我们并不能由此否定认知冲突对教师经历关键事件所起的作用。教师在职业生涯中后期经历的关键事件之所以减少，可能在于引发认知冲突的条件不具备，这其中就有缺少差异性的教学经历的原因。另外，本文在这里对关键事件的分析仅仅做了数量上的统计，并没有对它进行质量层面的考察。对于关键事件，教师在其职业生涯初期的认识、理解可能不全面，思考的深度也不够，而在职业生涯中后期的理解则要全面深刻得多。上文关于关键事件反思水平在年龄上的差异分析说明了这一点。
[1] 林碧珍等.以学校为中心的小学教师数学专业发展模式[C].数学教师教育国际学术研讨会.台湾师范大学，1999：23.
[2] Mischel, T.Piaget.（1971） Cognitive Conflict and the Motivation of Thought.In T.Mischel （Ed.）, Cognitive Development and Epistemology.New York: Academic Press.311-335.